產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育依存和發(fā)展的定海神針。職業(yè)教育模式的形成，首要依據的應該是其所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能需求類(lèi)型與特征。比較和分析同為發(fā)達國家的美國和德國，可以發(fā)現，依托不同的特色主導產(chǎn)業(yè)，形成了與之相適應的不同職業(yè)教育模式，包括高技能導向的職業(yè)教育模式和技能替代導向的職業(yè)教育模式等。

近年來(lái)，我國職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)需求為導向，堅持產(chǎn)教融合校企合作，對接我國行業(yè)門(mén)類(lèi)齊全、產(chǎn)業(yè)形態(tài)不同、技術(shù)技能迭代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求特征，逐步形成了多種職業(yè)教育模式，豐富了技術(shù)技能人才的供給類(lèi)型，形成了培養技能藍領(lǐng)、技術(shù)灰領(lǐng)和應用型技師的較為完備的技術(shù)技能人才鏈，成為我國產(chǎn)業(yè)國際競爭力的優(yōu)勢所在。我國發(fā)展適應產(chǎn)業(yè)需求的多樣化職業(yè)教育模式主要有以下五種。

高素質(zhì)+標準技能的職業(yè)教育模式。主要適應福特制產(chǎn)業(yè)和一些新商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，這些工作崗位所需要的技能較為容易學(xué)到，學(xué)習和掌握這些技能所需時(shí)間相對較短。但是對勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)要求較高，需要完整的較為長(cháng)期的學(xué)校教育。對應的職業(yè)教育模式主要是中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導向的職業(yè)教育模式。

復合技能+整體行動(dòng)能力的職業(yè)教育模式。主要適應精益化產(chǎn)業(yè)和高端制造業(yè)等領(lǐng)域，這些工作崗位需要較高技能，一線(xiàn)工作復雜化精益化，技能積累性強，勞動(dòng)者需要接受多達數年的長(cháng)期職業(yè)教育以及工學(xué)交替的工作本位學(xué)習。中職高職貫通培養模式，或職業(yè)學(xué)校教育疊加學(xué)徒制的模式，是與之相適應的模式。

知識應用-問(wèn)題解決式職業(yè)教育模式。主要適應新科技革命的需求，以智能化、數字化、網(wǎng)絡(luò )化為主要特色的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。這些工作崗位需要知識厚實(shí)而技能簡(jiǎn)化，對專(zhuān)業(yè)理論知識要求較高，對實(shí)操技能要求并不復雜，但工作環(huán)境高端復雜，需要較高學(xué)歷，學(xué)業(yè)能力較強。因而主要是指本科職業(yè)教育或普通大學(xué)中實(shí)施職業(yè)教育特色的教育模式。

職業(yè)繼續教育模式。主要適應技術(shù)技能積累型行業(yè)。這些工作崗位需要入職者在工作場(chǎng)所邊工作邊學(xué)習，工作領(lǐng)域是持續增長(cháng)的技能需求，工作者通過(guò)自我鉆研、合作學(xué)習、拜師學(xué)習等方式，實(shí)現可持續職業(yè)發(fā)展，不斷提升技能水平和職業(yè)證書(shū)等級。這是在職業(yè)軌道上持續發(fā)展的職業(yè)教育模式。

短期培訓模式。主要適應勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和個(gè)體體力勞動(dòng)的職業(yè)工作，以訓練一技之長(cháng)為主。這些技能的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易學(xué)，實(shí)操性較強，學(xué)習掌握的時(shí)間數周不等。這種模式成本較低，靈活多樣，實(shí)用性和針對性強，易于就業(yè)和獲得收入。

上述多樣化職業(yè)教育模式具有相應的作用，都是勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的，它們和而不同，共同為我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供了全鏈條、系統化的技術(shù)技能人才支撐。中國特色的職業(yè)教育，應該包含各層次各類(lèi)型的職業(yè)教育模式，這是我國職業(yè)教育多年來(lái)探索出的重要成就之一，也是提升職業(yè)教育適應性的重要路徑。

（作者為北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院院長(cháng)、教授）

來(lái)源：工人日報